关于汉字文化教育课程“目标设定”与“课堂小结”的思考

作者:舟山七小 曹峙琳 来源: 点击数: 更新时间:2018年08月19日

8月15日至8月16日,我参加了市属课改核心团第六次研讨活动。老师们根据课程设计、上阶段研究成果进行了沟通交流。老师们各抒己见,给了我很多操作性较强的建议,在目标设定和课堂小结两方面,我做得比较薄弱。

一、目标设定如何表述才能准确

在教学目标设定时,我常常会用上“了解”“掌握”“认识”这样的词语,但是这些词语本身的界定就比较模糊,何为“了解”?要了解的到底是什么内容,到什么程度算是掌握,怎样算是认识?因此,在确定教学目标的同时,如何表述也尤为关键。只有教学目标的表述准确了,教学设计才能有理有据地展开。

如《巾》的教学目标:

1.通过想象、猜测、分析,认识“希、席”,学会用图文对比的方式,认识汉字。

2.通过字理分析,理解“帚、帝”。

以上两个教学目标的表述其实是很不准确的,怎么样算认识了“希、席”,本课要理解“帚、帝”的什么内容,都不太规范。其实纵观教学设计,老师想让学生通过字源知道“希、席”的意思,希表示带孔的麻布,席表示一方草或竹编织的坐卧垫布。其实第一个教学目标中“希、席”这两个字四年级的学生早就认识,现阶段并不是单单让学生认识这两个字,所以教学目标的表述中,仍用“认识”就不太恰当。

第二个教学目标是理解“帚、帝”。要理解“帚、帝”的什么内容,读音、意义还是其他,表述也不够准确。在教学设计中,老师希望通过“帚、帝”二字的演变,让学生知道并不是所有“巾”部的字都跟布有关。那么是不是可以在教学目标表述的时候写得更进一步,更明确些比如改成:通过字理分析,探究“帚、帝”的字体演变。

二、教学设计的小结活动如何实施

如果说一份教学设计包括“导入新课”“讲授新课”“实践探索”“课堂小结”等等一系列步骤,我自己主要的精力都是放在讲授新课、实践探索这两部分中,往往忽视了课堂小结的重要性。郑老师在评价我的教学设计时,就提出了“课堂小结形式单一,比较简单”的问题。

我也能够感受到,在这几堂课的教学设计中,我的课堂小结确实都是十分简单的。

如:《巾》《衣》的课堂小结:

1.谈谈你这节课的收获。

2.与“衣”相关的字还有很多,今天我们认识了表示做衣服的“裁、初”,了解了衣服的样式“衫、裙、襦、袍、袖”,还掌握了一对反义词,收获可是真多。

上述两个课堂小结,以老师概括为主,非常宽泛笼统地请学生谈收获。一堂课的小结单薄,不能将整堂课的内容提升、整合。我可以向姜懿真老师学习,她设计了小小讲字员的环节,让学生讲讲这节课印象最深的字,从学生习得出发小结也是比较好的。那么我在设计的时候,也可以多一点形式,学生习得性的概括总结式、激发兴趣性的拓展延伸式……

老师们还在教学环节的连接、教学内容的设计等方面给了我很多建议,我也会继续深入思考,不断完善课程设计。

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