依标据本 深化内涵

作者:舟山一小 姜懿真 来源: 点击数: 更新时间:2018年08月19日

两天的研讨活动短暂却充实,有压力也有收获,压力在于不知研修作业修改能否如愿完成,收获在于真正得到了郑老师和钟老师的指点以及参与活动的所有老师的意见和建议,对自己在进一步修改教案和论文的过程中起到了很大的帮助。现将研修心得小结如下:

1.围绕目标,适度选择教学内容

如果我们仔细翻阅资料,查找文献,会发现一个专题下的内容十分丰富,但我们的教学时间却是有限的,所以对教学内容必须有所取舍。根据学生的心理特点、认知规律和经验储备,确定教学内容和教学目标。

比如江燕玲老师和沈陈佳老师的教学内容中都涉及“五谷”,但他们所教给学生的具体内容大不相同。江老师的学生年段低,只要求其对五谷有印象,认识几个和“禾”相关的字即可。而沈老师学生年段高,心智成熟,知识系统相对完善,所以教师将“五谷”做了小专题,不仅需要认识五谷的字和实物,还要积累相关诗词。

所以,在教学内容的选择上,要避免“教学内容多,面面俱到、蜻蜓点水”的情况,也要避免“教学内容不够丰富,太单薄”的情况。

2.点面结合,深入挖掘文化内涵

比较我和其他三位老师的教案,发现我的教学设计较多见的是“推土机”,只有浅表层面的推进,较少见到“打桩机”,抓住一个汉字深入开掘。而其他老师的点少,但挖掘的深入。

例如江燕玲老师的“饲养家畜”这篇教学设计,整节课就围绕“猪”和“马”展开学习探究。围绕“豕”延伸到“彘”“豚”的学习,还衍生了河姆渡遗址、图腾、壁画等文化。围绕“马”延伸“驹”“马首是瞻”的学习,“驾”“驭”的辨析,还延伸拓展了马的作用、秦岭兵马俑等文化。

又如曹峙琳老师“衣”的教学设计中,从“衫”“裙”“褥”“袍”“袖”延伸至经典的三段语料,让学生理解并积累,帮助学生的语言系统更加丰满。

所以,选什么“汉字”大有讲究,要选择兼具人文内涵和语言因素两方面都有教育价值的语料。我的教学设计中出现更多的是孤立的词语,构不成语境,总体比较散,课堂效果也可想而知。

3.以生为本,充分调动学生兴趣

在课堂中,学生需要动起来。思维的跳跃、活动的展开都是让学生动起来的方式。沈陈佳老师的教学设计中有较多让学生自主探究的环节,注重学生的主体性。比如同桌合作选择你感兴趣的一个字,通过字形分析,给同学们介绍汉字的字理。又如四人小组合作展示。只有在民主、轻松的课堂气氛中,学生的学习积极性才会高涨。学习汉字的兴趣才会浓厚,参与教学的热情才会饱满。所以老师要满足他们的表现欲,鼓励学生大胆质疑,培养学生对汉字文化的学习兴趣。

另外,四位老师的总结环节都存在“空泛,没有实际意义”的问题。郑老师在研讨中提出了几点建议:学生以“表格”或“思维导图”的形式梳理知识信息,用小毛笔描描写写古文字感受汉字形体美,让评价也在具体活动中展开,同样体现了学生的主体性。

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