适度地“给”,遇见看得到的“果”

作者:舟山七小 曹峙琳 来源: 点击数: 更新时间:2018年09月24日

钟老师说要我们好好思考一下给予与习得的关系,我的第一反应是“给予与习得,矛盾统一”。似乎给予多了,学生自主习得内容少了;给予少了,又不能促进学生充分地习得。他们最美妙的关系,应该是能适度地“给”,有看的到的“果”。

一、适度引导,适度给予

    教师在课堂中,哪些事情需要自己做,哪些事情要让学生做,老师做了又该做到什么程度,放手又该放手到什么程度,这其实是非常难把握的。

  姜老师和江老师的课堂,都有教师引导的学习和学生自主的探究。江老师把引导这一步做的很扎实,带着学生一起认识“豕”“彘”“猪”,但是还不够放手,教师带着学习的脚步太重,不够放手。

姜老师的课十分灵动,教师扶一把,在学习“亭”“高”时,老师给予学习材料,之后放手,让学生自由地想象,在学生的回答有错误时,又加以引导。课堂中,姜老师还给了学生很多材料,有跟文化相关的“京剧”“京鼓”“京都”,有跟送别文化有关的“亭”……但是并不是文化信息的给予都是好的,还要看适不适合学生,对于二年级的学生而言,古诗《湖心亭》《醉翁亭记》内容似乎有些难,脱离学生的认知。材料的给予也是需要适度的,哪些需要,哪些可取,也要经过细细斟酌。

二、看到结果,落到实处

我们的课堂要站在高一点的角度,看学习的结果,把每一步走好,落到实处。对于整堂课实效的把握,两位老师都做得很好。

江老师的《饲养家畜(一)——猪和马》一课,一步一脚印,走得踏实,带着学生层层进入,渐入佳境。在学习“豕”时,补充了“家”“豚”“豢”,每个字的学习都是按照一个个部件的出示,一层层深入理解的。学生是学得非常扎实,落到了实处,学生学有所得,真的弄明白了。

同样的,姜老师的《屋顶与房子(二)》也把学习落到了实处。从“高”“亭”“京”出发,有文化知识的渗透,有词语、成语的延伸,有诗句的学习和品读,也是稳扎稳打。走出课堂,学生是有收获的。在学习“高”的时候,还通过句子的对比学习了成语“天高云淡”,符合二年级学生的学习特点,通过一些好的词语使句子写得更加具体生动。

对比他们的课,再回头看看自己的课,我有所欠缺。学习的结果和实效在四人小组合作学习的环节中,大打折扣。因为没有站在学段特点上放眼,这个活动的八分钟,其实是没有结果,没有实效的。

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