《饲养家畜(一)——猪和马》教后反思

作者:南海实验小学 江燕玲 来源: 点击数: 更新时间:2018年09月24日

9月20日,我们的核心团活动如期开展,上课结束后,按照惯例进行了研讨活动,在观课对比中发现自己的不足,在建议与期待中发现自己未来努力的方向。

所有的讨论、建议,最终都指向学生的学,学什么,怎么学,学得怎么样,直接决定我上的这堂课,是否是一堂好课。从以上这三方面,反思自己的备课和上课过程,确有非常多的困惑和不足。

一、 学什么?

1.教学内容的逻辑性。教学内容的安排与选择上,相比峙琳的以“衣”为核心点的发散性设计,我的教学内容,在备课上,有逻辑条理不够清晰的情况存在。尤其是“猪”这一板块,每一个汉字之间的内在逻辑关系,自己没有很清晰的架构,就如郑老师所说,如果能够采用图的形式,把汉字的逻辑关系理清楚会更有效。

      彘(野猪)

猪                 豚(小猪;海豚)

豕(家猪)   家(富足、美满的期待 )             由“豕”组成的

            豢(豢养;“又”、“攴”部首的学习)     汉字多与猪有关

自己上课的时候有清晰的线索把握,动手操作的环节,可以以思维导图的模式,让学生理清上半节课所学的知识。然后,在接下来的“马”的探索中,也可以以思维导图为依托展开,使思维更清晰,使由扶到放的过程更有抓手。

2.学知识还是学方法。是授之以渔还是授之以鱼,道理是人人都知道的,但是给学生“鱼”的路径更加习惯,更加便捷,所以不自觉地传授知识,把方法扔在一旁。学习古汉字的方法可以有很多,比如峙琳的重点突破法,比如懿真的资料补充法,我的课上,“豕”、“马”都可以用图字对比的方法,来了解汉字的造字和演变的过程,当然像“又”、“攴”这些部件,也可以使用重点部件突破的方法来学习。

二、怎么学?

1.联系旧知的学。之前的学习基础,可能一开始的学习不够扎实,也有可能时间长了有所遗忘。此次研讨过程中,郑老师多次提到,要学生联系已有知识,可以在导入新课前,复习一下本节课会有所涉及的相关知识,有利于学生产生新旧知识的联结。比如我这节课上,学生说到“小篆”的“篆”,不能准确地发出这个字的音。如果我们能在课前回顾一下汉字的演变过程,准确地请学生说一说,就能避免类似问题的发生。

2.活动中学,手的部件,可以让学生动手做一做,手拿鞭子的样子,都可以动手实践,在学中动,在动中强化学。

3.利用微课等现代技术手段来学。这种新的形式,对于学生来说是新鲜的,也是直观的,也可以避免老师成段的表述,文字配合画面,学生很感兴趣,也乐于接受,新教材培训时,严老师利用微课讲述了汉字的演变给我深刻的印象,也是值得我们尝试的新手段。

三、学得怎么样?

学生学得怎么样,通过这节课,学生有什么收获。每节课的备课阶段,预先想想要使学生有哪些收获?每节课的结束,都要问问学生,他们真正有哪些收获。通过阶段性的小结,课后的总结,让学生清晰地知道自己在这节课上收获了哪些知识和方法,是否牢固地掌握这些知识和方法。我的课太过于盲目了,想到什么教什么,没有准确的定位和评价,学生就缺少真正的提升。

在教学上,老本吃得差不多了,应该要多吸收,勤整理,才能有所进步。

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