如电影般精彩地上课

作者:舟山二小 戴梦媛 来源: 点击数: 更新时间:2019年05月01日

著名特级教师孙双金曾经说过:“我认为一堂好课应上得学生‘小脸通红,小眼发光,小手直举,小嘴常开’,这是充满生命活力的具体体现”。

小朋友们的世界单纯而精彩。他们所期待的世界也单纯而精彩。我想,如果一堂课能如一场精彩的电影,就能紧紧地吸引孩子们的眼球。

我就从几个词语出发来谈谈今天听课后的一些所思所想。

一、适合与聚焦

一节课中什么是适合的?教学内容适合、教学方法适合、教学氛围适合。在曹峙琳老师的课堂上,曹老师选择了“丝”这一内容,并由与“丝”有关的字引申出各种不同的词语。这些都与学生的生活有所相关。而“路曼曼其修远兮,吾将上下而求索”更是结合汉字文化教育中的“文化”对学生进行传统文化的渗透,做到古今文化联结。当然,因为教学内容的选择决定了教学方法的使用。如何能将重难点突出,而不是面面俱到地教;在什么地方适合让学生进行思维的碰撞,而不是老师的进行知识的传授,这是在这一节课需要思考的。我在想,汉字文化教育比较特殊,并不是仅仅在这一节课上的事,何不布置学生回去先搜集相关知识,通过交流汇报的方式展开教学呢。知识不是我们为其准备好,而是让他们准备好在课堂上告诉我们。我想这对于四年级学生来说,既是一种挑战,也是一种学习。

姜老师选择的“庭”字,虽然离学生生活较远,但通过不同的内容补充和丰富的教学方法,使得学生更易接受。

周思妙老师根据学校学生识字多的特点,采用了集中识字的汉字文化教育方式,总结识字方法——看插图、利用形声字、看象形字。

听完三位老师的课后,我一直在思考自己在教学设计中的不足。其一,教学设计不够多样化,甚至有些教学方式不足以帮助学生突破重难点。曹老师结合学情,讲解完小古文的意思后请学生猜猜“按图索骥”的意思。用 “根据意思,猜词语”的方式积累词语,请学生做做老师教学生写“丝”的甲骨文。这样多样的方式,使得学生不感到枯燥。姜老师抓住二年级的特点,用对话的方式理解古文了解“庭燎”,拆分古体字“庭”理解“庭”的字源。周老师通过观察象形字、古今文字对比书写的方式让学生感受汉字的形体美。其二,在古文字教学时,他们抓住了部件的教学,这是我需要思考并加入的地方。汉字文化教育,不仅是知识的传授,更是一种方法的教学。有些汉字会有共同的部件组成,当学生了解后,便能举一反三进行学习。其三,“食”中的“五谷”对学生来说也是比较陌生的,但如何像一部科幻片一样紧紧抓住学生的眼球,就在于如何选择哪些相关知识和教学方式。其四,汉字的层次性决定如何聚焦重难点。当选择的内容并列时,如何取舍成了我需要思考的重点。

二、强化与呼应

关于课堂上的“强化”,曹老师在最后设计的编写“编”和“绝”字有所体现。曹老师让学生找出与“丝”有关的字,并说说依据,就是调动学生的记忆,回想“丝”的古文字,可以说是一种运用。其次,通过回忆之前学过的“断”的符号,给学生搭梯子。姜老师通过旧知回忆“宝盖”,引导学生举一反三认识“广”;查字典寻找自己不熟悉的字的意思,讲《贝的故事》回忆“贝”的样子等。周老师通过出示已经学过的“羊、象”的象形字,强化通过仔细观察认识象形字的方法。其中,曹老师通过前后两次书写、通过“丝”的古文字寻找与丝有关的字进行呼应。

我想只有在不断强化和呼应中,才能使教学更有层次,才能让学生发生真正的学习。反观自己的教学设计,还是缺少这两点。

小朋友在一篇写话中这样写道:“戴老师上课很有意思,他经常用神秘的语气让我们猜谜语,带着我们进入了童话王国,去跟小动物们一起经历各种困难。”让我感到很惭愧的是,我需要学习的还很多,希望有一天,我能让小朋友们上课就如在看电影般轻松、学有所获。

以上是我的几点听课后的反思,如有不当,请见谅。

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