汉字文化教育课——为谁教?教什么?怎么教?

作者:南海实验小学 江燕玲 来源: 点击数: 更新时间:2019年05月07日

4月29日,课改核心团的上课研讨活动如期举行。在这次的研讨活动中,我听了周思妙老师在三小上的《掩耳盗铃》一课,和戴梦媛老师在二小上的《古人的食物》一课。从教师的“教”做反思如下。

  • 为谁而教

学生是学习的主体,我们在设计一堂课之前,首先需要研究的是学生。两位老师自然是最熟悉自己的学生的,所以在她们备课的时候,自觉不自觉地,早已预设了学生的已知是什么,如何在学生的已知与未知之间架设桥梁,如何创设一个文化的氛围和情境,把学生引入到探索未知的行动中去。所以,思妙会选择给一年级下册的学生上《掩耳盗铃》这样一个寓言故事,她确信她的学生是可以接受这些生字的学习,也可以理解故事所讲述的道理;梦媛给她的学生选择了带有“禾”字部件的生字,以及相关的古诗词,这一切的选择都是基于学生的。

而我们其他人在听这堂课的时候,也能够感受到他们学生的“不一样”。三小的学生有识字的基础,有自己的一套识字的程序和能力,在识字这件事上,他们走在其他学校同龄人的前面。思妙的学生也敢于说,能自信大胆地表达,学生起立之后,能够自信地完整地流畅地表达自己的想法,这和思妙平常给学生创设的有安全感的课堂环境是分不开的,高安全高期待的课堂,学生的实际思考和获得是最多的。联想我自己的课堂,总想着把控全局,太过于强势,过于追求完美主义,反而使得学生不敢自信表达。

  • 教什么

思妙的课是有文本的,梦媛的课是自己选择汉字并进行逻辑关系上的整合。各有所易,也各有所难。

《掩耳盗铃》选择一个“盗”字做足文章,和之前的浅尝辄止相比,有意思的多。《古人的食物》选择与“禾”相关的汉字引导学生进行探究,也是一个很好的生发点。只不过,在教学内容的选择上,如果做更多的斟酌,可能还有优化的余地。比如“皿字底”的拓展;比如以“禾”字为部件的其他汉字的拓展,加入进来的话,可以使课堂的重难点更加的突出。可以见得教学内容的选择是何其重要,这其中又牵扯了教师对资料的选择整合,自身的“库”的储备等等问题,需要我们更多的在这方面充实自己,不断学习,不断积累,才能方便随时取用。

  • 怎么教

前面的问题都解决了,我们才能去思考怎么教的问题。方式是多种多样的,如果方法的选择和内容恰好和谐统一了,那么教学就趋于完美了。就像之前峙琳设计的古汉字描一描的环节,小老师教,配合音乐描一遍,再描一遍,汉字文化的韵味就出来了,这是浸润的课堂,是我们要努力去追求的。

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