《劳作系列——天和地》一课教学反思

作者:南海实验小学 江燕玲 来源: 点击数: 更新时间:2019年05月07日

4月29日上午,我上了一节《劳作系列——天和地》一课。现反思如下。

  • 从教知识到教方法

我们的课,是以汉字为基本单位的。以汉字来串联起一系列的内容:词语、古诗词、文等等。峙琳擅长教一串汉字,线性的,就像地鼠般,一个牵着一个,一个连着一个,一节课当中顺藤摸瓜,上下求索,很能吸引学生的兴趣。懿真擅长用板块的方式教汉字,一个“庭”字涉及了“庭对”“庭训”“庭燎”等等与古人生活文化现象息息相关的词语,引导学生去了解,去触碰,也是与古人生活产生了近距离的接触。

我擅长上什么样的课呢?我还没有找到自己的路。于是,这节课是一个新的尝试。从教知识,到教方法的尝试。与其我们查很多资料,把这些资料咀嚼了消化了,再送给学生,不如带着学生一起来探究。在日常的教学中,我们能够花上一整节课甚至更长的时间,来教会学生使用《新华字典》,一步步地教他们用音序查字法或者是部首查字法来查找一个汉字。现在,我们怎么不能在这样的汉字文化课堂上,花上一节课的时间,一步步地教学生使用《常用汉字源流字典》《细说汉字》这样的工具书,一起来探索汉字王国当中的无穷奥秘呢?

  • 方法的合理归纳

在这节课上,我试图帮助学生归纳一些自己探索汉字奥秘的的方法。但方法的科学有效性,却是缺乏仔细斟酌的。比如“结合古代诗词”这一条,出发点是想让学生结合古代诗词去理解汉字意义的演变,从本义到引申义,却没有反过来想象,这样的方法,是舍本逐末的,是不科学的。我们探究汉字,是要挖到根上去的,而我的这个所谓的方法,方向明显地指向了“梢”,这是不合理的,不合理的方法,不如不归纳。要教给学生方法,就一定要教给正确的方法。

  • 方法如何帮助实践

一节有实效的课,学了方法,一定会让学生有针对性地练习使用这些方法。但在这样的课堂上,设计一份有实践意义的探究任务,让任务驱动学生可以尝试使用这种方法,让我感觉到有困难。的确,本节课学生所探究的这份学习单不具备让驱动学生饶有兴致地进行汉字探索的作用,这个环节是无意义的,学生没有深入思考的余地。

设计一份探究任务,不能凭教师想当然,得基于学情,基于学理,得为这节课的目标服务,让所学的方法去帮助实践,让学生的实践探索更加有意义。

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