在“变”与“不变”中反思

作者:舟山三小 周思妙 来源: 点击数: 更新时间:2019年05月07日

每次上完课,郑老师、钟老师和小伙伴们都会毫无保留地向我提出良好的建议,大到谋篇布局的板块设计,小到一言一语的细节修缮,一次次拓宽我对小学语文教学的认识,对“学为中心”课堂的理解。

在反思前,我采用了思维导图的方式梳理了本次《掩耳盗铃》教学的得与失,清晰明了地勾勒出这节课的进步与不足。下面,我从“变”“未变”和“新增问题”这三方面来谈谈我的教学反思。

在教学中学会改变

钟老师听完这节课,给予内容上的点评是“由刻意走向自然”,“盗”的汉字随文教学,设计较为自然,一步步落实、发散,由部件的含义、整体的意思到字义的演变,并在“盗”的引申义上进行“盗窃”“海盗”“江洋大盗”的延伸和拓展,让学生对“盗”有了较为全面的认识。可是,最后关于海盗故事的引入并未指向教学目标,多余而无效。所以,所有的教学步骤的设计都是为教学目标服务,多问问自己为什么,答案就会浮现出来。

第二点改变是梦媛对比我之前的上课状态得出的结论:这次上课,我敢于放手让学生发言了,一些答案就出自学生之口。如在谈论“你想对偷铃人说些什么”,一位男生说“不能耍小聪明”,我就相机指出“这就是‘自作聪明’”。究其改变原因,也许是我放平了心态,学会耐心倾听学生的发言,不为了自己赶教学进度而走流程。同时试着与学生产生联结,并有所反馈。

停滞的未改变

  • 朗读指导依然不到位

在教学中未能带领学生做到读通读顺。原因在于朗读环节单一,还让学生齐声朗读。钟老师指出,初读环节切忌不可采用齐读的方式,要遵循学生的个体性,以自由读和指名读为妥。另外,在讲到“偷铃人的内心想法”时,我引导学生将“傻”的语气送到朗读中,可实际上应该是偷铃人“自作聪明”的语气。所以,备课时要关照角角落落,避免出现错误。

  • 教学不够扎实,有走过场之嫌

在对情节和寓意的理解上我只关注到了部分学生,并未让全体学生参与进来。

郑老师指出,寓言教学可以按照情节梳理、原因分析和寓意提炼这三步走。每一步都要采用合理适当的方式来组织教学。因此,除了指名说情节和寓意,还可以采取个体说、同桌说的方式来巩固学生对寓言的认识。

新增问题点点

除了还未改变的问题,这次教学还浮现了新的问题。在识字教学中,未考虑到学生阶段学习状态的差异,采用了不恰当的教学方法——在小组合作游戏识字中,我先让学生交流自己喜欢的识字方法,目的是激起学生的识字兴趣。但现阶段的学生已经对字卡游戏有了基本的认识,老师不必再大费周折。在编故事来识字时,教师不能一味让学生天马行空地编,要相机引导学生编故事时要与字有关,做到简练精到。

除此之外,教师提问的措辞有待改进。如“这篇课文主要讲了一个什么故事呢”,学生乍听会有些不知所措,不知该怎么回答。再如“你觉得偷铃人怎么样”,学生听到这样的问题也会有些茫然。所以,提问的艺术亟待学习。

 

这些问题所有的出发点不外乎于“以生为本”,正如卢森堡所说“一个匆忙赶往伟大事业的人没心没肺地撞倒一个孩子是一件罪行”,作为教师,我们所做的一切都必须从儿童出发。同样的,撰写《生本课堂》的郭思乐教授认为,课堂上,我们的学生得到充溢生命状态的自然、活力和喜乐,这就够了。它们不必去思考自己:我是否被认可,是否会被人说好话或坏话,我将会得到多少分,……他们不必把情感和能量消耗在此,反之会全心沉浸于所面对的学习之中,走向卓越和高级,走向纯净和透辟。

课堂教学是教学的核心,郭教授对于学生课堂学习状态的阐释也正是我努力的方向:营造一个安全和谐无需顾虑的学习氛围和环境,鼓励孩子大胆去表达自己的想法,实现课堂的自然、活力和喜乐。

趁年轻,正当时,做积极的改变,以教师的改变带动学生和课堂的积极改变。

 

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